L’impératif

L’impératif est très souvent étudié au moyen des directions ou des recettes.

Au lieu de prendre une recette au hasard, autant prendre une recette d’un plat typique français / francophone ! On pourrait même envisager d’étudier une recette de galette des rois, afin de pouvoir parler de cette fête. C’est une tradition dont on oublie souvent de parler, pourtant très importante en France ! L’image « pizza : mode d’emploi » pourrait alors servir de document déclencheur, tout en humour. Et les apprenant.e.s pourraient présenter des recettes de leur pays ou d’autres recettes françaises / francophones.

Pour les directions, pourquoi ne pas utiliser de vraies cartes de villes françaises / francophones ? Et les apprenant.e.s devront jouer à la personne qui est perdue et à celle qui guide. Ou mettre des objets un peu partout dans la salle de cours, une personne guide l’autre uniquement via des instructions pour lui dire où aller jusqu’à un ou plusieurs objets.

Voici ce que j’envisage de faire : Lire la suite L’impératif

La météo (A2)

Ce cours a été rédigé dans le cadre d’un devoir pour mon master à Nanterre.


Lien pour télécharger les documents mentionnés.

Objectifs

  • pragmatique : comprendre un bulletin météo, dire la météo

  • linguistique : utiliser le lexique de la météo

  • socioculturel : découvrir une expression française, découvrir un bulletin météo français, découvrir un jeu souvent utilisé en France

Compétences visées : compréhension orale, production orale

Profil du public : tout public tant qu’il est joueur

Prérequis : avoir vu les points cardinaux, « il y a »

Matériel :

  • vidéoprojecteur avec son

  • imprimer les activités d’appariement (étape 2), les cartes memory (étape 2), et les cartes météo (étape 4)

Documents :

Remarque: c’est le sujet parfait pour aborder le futur « il fera », « il y aura ». Si cela a déjà été fait, alors ce cours permettra de réactiver les connaissances.


ETAPE 1 : anticipation

Afficher l’image « pluie_de_corde » au tableau. De quoi s’agit-il ? Qu’est-ce que ça veut dire ? Alors, à votre avis, on va parler de quoi aujourd’hui ?


ETAPE 2 : bulletin météo (authentique)

Montrer le bulletin météo, sauf de 0:04 à 0:51 car trop d’informations non pertinentes pour ce cours. C’est quel pays ? De quoi s’agit-il ? A quoi ça sert ? Lire la suite La météo (A2)

Noël en FLE (ressources)

Chansons

  • Traditionnelles :
  • Connues :
  • Satiriques :
    • Max Boublil « Joyeux Noël« , 2min30. Chanson sarcastique.
    • Cyprien & PV Nova « J’aime pas Noël« , 3min30. Le titre est suffisant pour comprendre le thème. Chanson plutôt intéressante, dommage qu’il y ait une femme dénudée qui ne sert à rien, ce qui empêche le visionnage de cette vidéo pour une partie des apprenants.
    • Palmashow : The Bobo’s « QUINOEL« , 1min40.
    • Aldebert et Oldelaf : « On en a marre de Noël« , 3min33. Bonjourinsitu propose des pistes d’exploitation (pourquoi on peut en avoir marre, cadeaux de Noël revendus…)

 


Vidéos

 


Articles

 


Liens et autres

  • TICs en FLE propose des liens vers de nombreuses activités, toutes classées en catégories (vocabulaire, chansons, contes, quiz, Noël dans le monde, lecture…) et parfois en niveau. Vous serez forcément inspiré.e.s par quelque chose !
  • (Ce même site fournit également tout un tas d’activités en rapport avec la Saint Sylvestre, l’épiphanie, la fête des rois !)
  • Les Zexperts FLE proposent différents plans de cours / thèmes / pistes d’exploitation : utiliser une vidéo de Cyprien, le bon cadeau (futur proche), le sexisme dans les cadeaux et catalogues de Noël…
  • Bonjour Du Monde nous donne un plan de cours se fondant sur du vocabulaire et de la civilisation (les traditions), avec aussi productions orales, débats, productions écrites, jeux, sketchs…
  • Le Web Pédagogique a classé des activités selon A1/A2 et B1/B2.
  • La Ptite École a réalisé un Cluedo de Noël : cela s’adresse plutôt à des plus jeunes, mais, soyons réalistes, même les plus âgés aiment les jeux !
  • Francais-Mahel propose un exercice d’écoute sur le repas de Noël (A1), ainsi qu’un autre sur la buche de Noël (B1)
  • On peut aussi envisager de faire écrire une lettre au Père Noël, de façon « sérieuse » ou au contraire déjantée ; faire écrire une carte de vœux…
  • Faire un jeu style Taboo avec des mots de Noël…
  • … en quelques clics, vous trouverez plein d’autres activités 🙂

 



 

Et après les fêtes de fin d’année, en janvier, il y a… la galette des rois ! 😉

Y6 CM2 – révisions – passeport français

Une manière simple de faire réviser les apprenants débutants est de leur faire remplir un « passeport » de cours de français. Vous mettez plus ou moins de lignes à remplir, selon leur niveau et selon si vous voulez que ça ressemble à un vrai passeport ou non (nom, prénom, couleur des yeux et cheveux, date de naissance, animal préféré…).

Chaque apprenant a un passeport vierge. Il peut, par exemple, être avec un partenaire, et les deux se posent des questions et se donnent les réponses pour que l’un puisse remplir le passeport de l’autre.

Puis, un apprenant à la fois peut venir au tableau (avec son passeport) pour se présenter, voire pour présenter quelqu’un d’autre selon les besoins grammaticaux.

Y12 – Le mariage (avec court-métrage)

« Tout conte fait« , 5min

 

# C’est quoi, un conte de fées ? Quels personnages y trouve-t-on ?

# Visionnage du court-métrage avec questions :

  • 0:00-0:56 : que se passe-t-il ? Quel est le problème ?
  • -1:40 : quelle est la solution trouvée ? Sur quel conte de fée est-elle fondée ?
  • -2:13 : qui est ce personnage ? Est-ce quelqu’un de bien ?
  • -2:45 : quelles sont les demandes de la princesse ?
  • -3:40 : quels sont les clichés utilisés qu’on retrouve souvent dans les contes de fées ?
  • -4:20 : à votre avis, que va-t-il se passer ?
  • -4:43 : que se passe-t-il ?
  • Que pensez-vous de ce court-métrage ? Avez-vous aimé ?
  • « conte », « compte »… Connaissez-vous la différence de sens ? Comprenez-vous le jeu de mots du titre ?

# La princesse n’a toujours pas trouvé de prince, et est malheureuse… Est-ce vraiment important de se marier ? Est-ce nécessaire ? Trouvez-vous ça triste qu’il y ait moins de mariages qu’avant ?

Et de là on peut développer la conversation… ou passer à la discussion sur le divorce et autres thèmes du sujet de la famille en changement.* (ou autre lien)


*J’ai rédigé ce plan de cours il y a plusieurs mois, mais je suis tombée sur ce court-métrage qui pourrait servir d’introduction à ce long sujet. D’où ce nouvel article.

Musique francophone contemporaine : les reprises, exemple avec « Un autre monde »

ACTIVITE PREPARATOIRE

Quels sont les éléments intéressants dans une chanson ? instruments, débit de parole, voix, rythme, dansant, ça donne envie de chanter, mélodie, paroles, rimes…
Qu’est-ce qui fait que vous aimez une chanson ? Quels éléments sont importants pour vous ?

Et dans un clip, qu’est-ce qui est intéressant ?
Est-ce qu’il faut de la danse ? Est-ce que vous aimez quand c’est très artistique ou quand c’est simple ?
Est-ce important pour vous de voir les chanteurs / groupes ?
Est-ce que le clip doit raconter une histoire ? Aimes-tu les clips longs ?


CLIP

(Clip de Superbus, à montrer SANS SON)
0:00 – 0:36 : A quelle époque se passe ce clip ? Où ? Décrivez l’homme, que pensez-vous de lui ? A-t-il l’air heureux ou malheureux ?
0:36 – 1:40 : que se passe-t-il ? Que fait l’homme ? A-t-il l’air heureux ou malheureux ? Ses activités sont-elles « adultes » ?
1-40 – 3:29 : Quand il se réveille, que s’est-il passé ? Que fait-il avec sa jeunesse retrouvée ?
3:29 – fin : Comment comprends-tu le clip ? Aimes-tu ?


PAROLES

Lire la suite Musique francophone contemporaine : les reprises, exemple avec « Un autre monde »

Jeu FLE : le candidat

Voici un jeu très sympathique que mon amie Victoria a créé ! J’y ai apporté quelques modifications, mais c’est tout de même elle qui a eu cette brillante idée.
Dans mes cours, ce jeu a pour l’instant été utilisé avec des U6 (upper 6th, year 13 ou « terminale ») en fin de trimestre pour réviser les thèmes de l’immigration et de l’environnement. J’y ai également ajouté des questions sur
La Haine, film qu’ils ont étudié en cours et sur lequel ils seront questionnés à la fin de l’année.
Avec ce jeu, les joueurs utilisent le conditionnel et doivent s’exprimer assez longuement. C’est une activité sympathique de révision.


Matériel :

  • plateau de jeu (ou vierge ici)
  • cartes avec les mots / phrases / questions
  • pion(s) et dé

A l’avance : Choisissez un thème. A partir de ça, vous écrivez des mots, des phrases, des questions sur des bouts de papier (des cartes).
Par exemple, pour ce cours, j’avais fait des questions sur l’immigration; l’environnement, et La Haine.


Utilisez le dé pour avancer.
La case « question » : piochez une carte et répondez à la question. Possibilité d’ajouter une condition de temps, exemple « parlez pendant 30 secondes / 2 minutes »… Chaque réponse doit commencer par « Si j’étais président, … »
La case « hasard » : Si vous faites 1, vous reculez de 1 case. Si vous faites 2, vous reculez de 2. Si vous faites 3, vous reculez de 3. Si vous faites 4, vous avancez de 1. Si vous faites 5, vous avancez de 2. Si vous faites 6, vous avancez de 3.
La case « programme au débat présidentiel » : le joueur doit parler pendant trois minutes du thème en général. S’il y a plusieurs joueurs motivés, possibilité de faire des « affrontements » comme à la télé !

Donner des conseils ou des directives / Giving advice or directives

Cet article est directement extrait de : http://ohmonfle.blogspot.fr/2016/01/donner-des-conseils-et-des-directives.html

Les PDF pour l’activité sont disponibles dans le lien ci-dessus, mais au cas où le lien ne fonctionnerait plus, vous pouvez également les télécharger ici.
Vous y trouverez la fiche récapitulative (avec exemples) des différentes phrases-structures pour donner des conseils ou des directives. Nom du document : « GRAM.donner.conseils.pdf »
Aussi la fiche de situations disponibles pour la production orale. Nom : « PO.Donner.conseils.pdf ». Voici les instructions de l’activité :

Une activité à réaliser en binôme: les étudiants choisissent une des situations proposées, préparent une scène de dialogue et la jouent. Libre à vous d’indiquer aux étudiants le temps de préparation et la durée souhaitée de la scène, le but n’étant pas qu’ils rédigent le dialogue entièrement, mais plutôt qu’ils se mettent d’accord sur un canevas. Pour ce genre de création, j’essaie  d’insister pour que les étudiants trouvent une vraie chute à leur scène pendant la phase de préparation. Le fait d’avoir à créer une histoire autour de la situation les pousse souvent à produire un dialogue plus intéressant.
Pour le retour sur cette activité, il est intéressant de mettre à contribution les étudiants pour évaluer les prestations des autres groupes. Vous pourrez indiquer au tableau, lors de la mise en place de l’activité, les différents critères d’évaluation (dont voici quelques exemples):
– La création d’un dialogue: cohérence avec le sujet, interaction, déroulement, …
– L’utilisation des expressions pour donner un conseil ou des directives: correction linguistique, variété,…
À l’issue de chaque prestation, un retour commun permettra de mettre en avant les points positifs et les améliorations possibles.

 



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