Jeu révisions : « pourquoi devrait-on voter pour vous ? »

Les élections présidentielles approchent… Essayons d’en rire un peu ! 🙂
Ceci est un jeu plutôt de fin d’année, pour revoir tous les sujets étudiés en s’amusant.
On peut éventuellement demander aux apprenant-e-s d’utiliser le conditionnel ou futur, selon les besoins.


Jeu appliqué ici au niveau Upper 6th (= »terminale »). Dans mon cas, il n’y a que quelques apprenants par cours.

On demande aux apprenants de prendre leur livre / cahier, de regarder tous les sujets. (Les apprenants U6 auront parlé de l’environnement, du racisme, des sciences, de la pauvreté…) Ils doivent prendre position. On pose une question, la même pour tout le monde, et chaque apprenant-e va répondre. Chacun-e peut développer pendant 2 minutes maximum, comme si l’apprenant-e était candidat-e aux élections. Puis chacun-e fait rouler un dé et cela donne le nombre d’électeurs convaincus. On répète.

On peut prévoir un palier à atteindre (50 électeurs, 100…), voire faire deux tours.

Si les apprenants sont très bons et ont la personnalité pour, on peut même encourager à interrompre et à « s’attaquer », comme le font les personnalités politiques lors de débats.

Matériel :

  • préparer toutes les questions
  • Un dé

 


Un autre jeu dans le même style serait le candidat.

 

Sites de chansons pour le cours de FLE

  • Site de Carmen Vera Pérez : de nombreuses chansons classées en fonction des niveaux (débutant, intermédiaire, avancé), différents genres et différentes époques ! On peut aussi choisir une chanson en fonction de ce qu’on souhaite enseigner (catégorie vocabulaire, grammaire…). Très utile !
    De plus, pour chaque chanson il y a un petit exercice (questions de compréhension, remettre les paroles dans l’ordre…) qui peut aider à démarrer le cours / l’étude de la chanson.

 

  • Site de TV5 Monde : Là-aussi de nombreuses chansons sont disponibles, et chacune a sa fiche enseignant et élève : on a des cours tout prêt à portée de main !

 

  • Vous pouvez en trouver plein d’autres via votre moteur de recherche 🙂 Ces deux sites sont particulièrement bien organisés et pratiques, ce pourquoi je voulais en faire un article !

 



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Manuel « ligne directe » : activités de pratique du vocabulaire et de la grammaire

Les activités ci-dessous sont extraites de : / The activities below were taken from:
Lemeunier Valérie, Cardon Julien, Le Gall Marie-Hélène, Paroux Stéphane, Reboul Alice. Ligne Directe A2.1. Didier, 2011. (Approche communicative)

  • La criée. Durée estimée : 10 min.
    Grand groupe divisé en deux / trois équipes ou plusieurs sous groupes.
    A tour de rôle, des apprenants animent l’activité. L’animateur donne des indices (mimes, lettres, chiffres…) à partir desquels les participants doivent retrouver une information (code, nom, etc.). Le joueur ou l’équipe qui trouve la réponse marque un point.
    Matériel : préparer les petits papiers dans un contenant.

    • Exemple : caractériser qqch ou qqn. L’animateur pioche un mot dans le sac (poissonnier, boulanger…) et donne des informations sur ce personnage ou objet.

 

  • Les dés sont jetés (= Pioche). Durée estimée : 10min
    Binômes. Les apprenants interagissent en fonction de données tirées au sort. Le tirage au sort s’effectue avec un dé dont le lancer détermine l’élément avec lequel l’apprenant doit réaliser l’activité / l’action.
    Les papiers sont pliés et placés au centre de la table. Après chaque tirage, on remet le papier froissé au centre et on mélange les papiers.
    Matériel : papiers numérotés de 1 à 6.

    • Exemple : parler d’une activité en cours. Sur les papiers sont écrites des activités. L’apprenant qui a jeté le dé doit mimer ce qui est sur le papier, et l’autre doit deviner.
    • Autre exemple : demander un avis. Sur chaque papier, il y a un sujet de discussion (ex : la danse, un sport réservé aux filles ? pour ou contre les sorties scolaires ?). Joueur 1 pose une question sur le sujet (en reformulant la carte) et joueur 2 donne son avis.
    • Autre exemple : raconter des faits passés. Sur chaque papier, il y a un événement, improbable ou non. Joueur A doit expliquer comment ça s’est passé grâce à joueur B qui pose des questions.

 

  • Tête à tête. Durée estimée : 10 min.
    En binôme. Chaque apprenant possède une partie des informations qui, complétées par celles de l’autre, permettent de reconstituer ou de compléter un document. L’objectif de l’activité est donc d’obtenir les informations manquantes. Les apprenants s’interrogent pour obtenir et donner ces informations.
    Matériel : préparer les fiches d’information selon le thème.

    • Variante : seulement un apprenant a les informations. Par exemple, on donne un labyrinthe imprimé par bînome : l’un ferme les yeux et guide son stylo vers la sortie en fonction des informations de l’autre apprenant.

 

  • Tac au tac. Durée estimée : 10 min.
    En binôme. Un apprenant énonce une phrase, le deuxième doit la reformuler. Ou un apprenant formule une question et le deuxième doit y répondre.

 

  • Mémo. Durée estimée : 10 min.
    Groupes de 5/6. Un apprenant pioche une carte et donne l’information. Le deuxième répète l’information du premier, pioche, et donne une nouvelle information, le troisième répète les deux informations, pioche, et en ajoute une troisième… jusqu’à faire un tour complet.
    Matériel : cartes avec informations dessus.

    • Exemple : Indiquer le chemin. Carte 1 « Prends la deuxième rue à droite », carte 2 « Va tout droit »…
  • Possibilité de ne pas avoir de cartes, les apprenants s’appuient seulement sur leurs connaissances.
    Possibilité de faire ce jeu format bouche à oreille, où les apprenants disent l’information dans l’oreille de leur voisin.

 

  • Bataille langagière. Basé sur le jeu de la bataille navale, mais c’est une activité de grammaire. Durée estimée : 20 min.
    En binôme. Les apprenants dessinent secrètement trois « bateaux » dans trois cases de leur choix. Pour détruire les bateaux de l’adversaire, il faut les localiser.
    Matériel : plateau de jeu : à gauche les pronoms, en haut les verbes à l’infinitif. Ex: pour « bombarder » la case en haut à droite, il faut dire « je » + verbe en haut de la colonne conjugué à la premier personne.
    Possibilité de demander aux apprenants de mettre leurs phrases en contexte. Au lieu de « je prends », dire « je prends le bus tous les matins ».

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