La cyber-société en FLE – ressources

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MES PLANS DE COURS sur le thème


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La famille en changement – ressources FLE

Lien vers mon plan de cours sur le sujet


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Environnement, écologie, pollution… et le FLE (ressources)

Ah, l’écologie… Je ne pouvais pas échapper à ce sujet en cours d’anglais du lycée, et je n’y échappe pas non plus en FLE ! Heureusement, internet regorge d’activités à ce sujet. Voici donc une liste non exhaustive de documents, d’activités, et de plans de cours sur le sujet 🙂

Divers

Vous pouvez calculer votre empreinte écologique grâce à la WWF.

Images

Pinterest possède sûrement au moins une image qui vous aidera à illustrer votre cours : x x  Cela sera surtout utile si vos apprenants sont niveau A1 A2.

Images diverses :

Articles

LeGorafi, parce qu’apporter une note d’humour dans ce sujet ne fait pas de mal 🙂 :

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Que faire lors d’un premier cours FLE niveau A1 ?

Être l’enseignant du premier cours de FLE d’un groupe A1 peut être stressant. Comment faire parler les apprenants ? Comment se faire comprendre ? En plus de cela, comment les mettre en confiance, leur donner une bonne première impression, commencer à les connaître, leur permettre de se connaître entre eux… Un premier cours de FLE, c’est toujours un peu stressant, mais surtout en A1. 🙂
Heureusement, internet regorge de bonnes idées !

Possibles plans de cours :

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Couleurs – jeu des familles

BonjourFle propose un jeu de cartes basé sur le principe des 7 familles, pour les couleurs. En l’occurrence, il y a 13 familles (couleurs) de 4 personnes (carreau, coeur, trèfle, pique). Le principe est le même que le jeu des 7 familles. En groupe, joueur A demande à un autre joueur s’il a tel membre de telle couleur. Si oui, le joueur devra donner sa carte à joueur A. Sinon, joueur A pioche une nouvelle carte. Le but est de compléter le plus de familles possible (chaque famille complétée est retirée du jeu).

Les règles complètent sont dans le PDF que vous pouvez télécharger à partir du lien de BonjourFle, ou depuis ce lien. Dans ce PDF, vous trouverez également les cartes en couleur prêtes à être imprimées, mais aussi les cartes en noir et blanc si vous n’avez pas d’imprimante couleur (ce sera alors à vous de les colorier).

Lien vers d’autres jeux des 7 familles.



Source : https://bonjourfle.com/2016/04/13/go-fish-les-couleurs/

Convaincre – jeu « vendre des frigos aux Inuits »

Durée : 12 à 15 minutes

Activité orale. Objectif : convaincre, argumenter

Matériel : Vous devez venir en classe avec quelques objets complètement inutiles voire ridicules, par exemple un bouchon de bouteille, un sac plastique… Vous aurez besoin d’un objet par groupe de 4 étudiants.

Procédure : Demandez aux étudiants de former des groupes de 4. Expliquez-leur qu’ils devront essayer de vendre un objet, et qu’ils auront quelques minutes pour réfléchir à comment le vendre (ils doivent trouver des arguments de vente). Distribuez les objets aux étudiants.
Laissez-les travailler en groupe pendant 3 ou 4 minutes. Pendant ce temps, circulez, et donnez- leur des idées si vous les sentez coincés.
Ensuite demandez à deux étudiants dans chaque groupe de rester où ils sont, ils seront alors clients, les deux autres vont se lever et aller vers un autre groupe pour essayer de convaincre et de vendre leur objet. Ceux qui sont restés assis doivent écouter les arguments de vente et décider s’ils veulent acheter ou pas. Ils ont entre 3 et 5 minutes pour cette étape.
(Veillez à ce que tous les vendeurs aient des clients et vice versa)
Ensuite les étudiants retournent dans leur groupe d’origine et partage leur expériences de vendeurs et clients. Les clients peuvent expliquer pourquoi ils ont décidé d’acheter l’objet au reste du groupe. A la fin vous pouvez demander aux clients s’ils ont acheté l’objet et d’expliquer leur décision au reste de la classe.

C’est tout ! S’il vous reste du temps, vous pouvez à nouveau changer les groupes, ou les vendeurs se dirigent vers un autre groupe de clients.
Si vous avez remarqué un groupe qui a fait une prestation particulièrement intéressante, vous pouvez leur demander de faire une démonstration devant la classe.



Source : https://francesynergies.com/2014/12/02/brise-glace/

Activités pour réviser en jouant

Les activités ci-dessous sont extraites de : / The activities below were taken from:
Lemeunier Valérie, Cardon Julien, Le Gall Marie-Hélène, Paroux Stéphane, Reboul Alice. Ligne Directe A2.1. Didier, 2011.


  • Quiz sur l’unité. Matériel : feuilles et stylos pour noter les réponses aux questions + les fiches avec les questions.
    Deux équipes, face à face. Les questions sont classées en trois catégories et s’inspirent toutes du contenu de l’unité.
    Chaque équipe de joueurs lit les fiches du jeu et prépare les réponses à donner.
    On tire à pile ou face l’équipe qui commence. L’équipe A choisit une fiche et propose une réponse. L’équipe B fait une contreproposition ou dit qu’elle est d’accord. Chaque équipe note sa réponse. Ensuite l’équipe B choisit une fiche… etc. jusqu’à épuisement des cartes.
    A la fin, on peut faire une correction collective avec l’enseignant, et compter les points marqués pour chaque bonne réponse.

 

  • Le jeu de l’oie. Matériel : un dé / pion par joueur ou équipe + plateau de jeu.
    Se joue à deux personnes minimum ou 2 équipes. Le plateau de jeu est constitué de 17 cases questions et de 3 cases d’action « je passe mon tour », « je recule de deux cases », « j’avance de deux cases ». Les questions posées s’inspirent toutes du contenu de l’unité.
    Chaque joueur/équipe lance le dé. Celui qui obtient le plus grand chiffre commence.
    Chacun leur tour, les joueurs / équipes lancent le dé et font avancer leur pion. Le joueur doit répondre à la question qui est inscrite dans la case où il tombe. S’il réussit, il avance d’une case. Sinon, il reste à sa place. Le premier arrivé à la case « Arrivée » a gagné.



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Brainstorm

« Brainstorm » est un jeu dont l’explication peut être visionnée ici.

Matériel : prévoir des plateaux de jeu (aussi nombreux que le nombre de groupes)
+ prévoir les cartes avec les mots à dire pour avoir les points / cartes à thème
+ un dé par groupe
+ un pion par équipe
+ une feuille par groupe pour noter les points

Vous pouvez télécharger le plateau de jeu vierge ou rempli, les cartes vierges au format .odt ou .pdf ici.

Déroulement :
Les apprenants sont divisés en grands groupes, chaque groupe divisé en deux équipes de quelques joueurs. Chaque groupe a un plateau de jeu, sur lequel il y a notamment des cases à thème : noms de pays en E, vocabulaire de l’école, … Pour chaque thème il y a une carte sur laquelle est indiquée la liste des mots (entre 5 et 10 selon le niveau) à dire pour gagner des points (chaque mot = un point).
L’équipe A fait rouler le dé, et avance selon le nombre. Si elle tombe sur une case à thème, l’équipe B prend la carte où il y a la liste de mots. L’équipe A a une minute pour donner un maximum de mots, et l’équipe B accorde des points seulement si des mots correspondent à ceux de la liste.

Variante :

  • Un apprenant est « arbitre ». C’est cet arbitre qui a la liste de mots autorisés sous les yeux, et qui accorde les points sans dire quels mots ont donné des points.
  • Il n’y a pas de liste de mots à respecter. Tant que c’est dans le thème, le mot rapporte un point. Dans ce cas, l’équipe n’a que 30 secondes.
  • Variante technique : au lieu d’écrire le thème sur la case, juste écrire « thème ». L’équipe pioche alors une carte « thème » (à créer et imprimer), la montre à l’autre équipe, et commence à chercher des mots.

 



Plateau de jeu vierge trouvé sur : http://www.laclassedecamille.cu.cc/art-les-jeux-de-l-oie-12

Commencer l’année – briser la glace

Commencer l’année n’est ni facile pour l’enseignant, ni pour l’apprenant ! Voici une liste d’activités créées par moi ou par d’autres (sources en bas) sur se présenter, présenter quelqu’un, demander des informations, parler de la France… de manière simple et détendue 🙂

(Se) présenter

  • A1 : donner à chacun une feuille sur laquelle est imprimée l’avant et l’arrière d’une carte d’identité vierge (exemple ici, « carteidentite3.jpg »). L’enseignant guide les apprenants pour qu’ils puissent remplir eux-mêmes leur carte. C’est un plus si l’enseignant peut projeter sa carte vide au tableau et écrire au fur et à mesure / s’il a un ordinateur pour projeter un powerpoint où il remplit sa carte au fur et à mesure. Puis l’enseignant peut commencer à s’adresser directement aux apprenants en demandant le prénom, en écrivant les formes pour répondre (« je m’appelle »… « elle s’appelle »…). Matériel : carte d’identité vierge par apprenant.
  • A2, B1… : l’enseignant demande aux apprenants quelles sont les questions à poser pour connaître l’identité de quelqu’un, quelles sont les informations de base à savoir, qu’est-ce qui est intéressant à connaître, etc. L’enseignant écrit les questions au tableau (ou seulement « nom », « âge », etc.). Puis, par groupe de 2, l’un va demander à l’autre ces informations et vice versa, puis le premier présentera le second au reste de la classe et vice versa.
    • –> Pour niveau A1, fournir un questionnaire simplifié pour les guider. Les aider à formuler les questions et surtout les réponses.
  • Le portrait imaginaire du voisin (1). (Pas pour A1.) « Demander à chacun des participants d’observer la personne qui est à sa gauche et de lui créer une identité : qui est cette personne ? son métier ? ses hobbys ? son signe astral ? son animal préféré ? ses goûts alimentaires ?…. Laisser au groupe quelques minutes pour les observations. Si le groupe est un peu réservé, l’animateur donne le ton en ajoutant des détails « pittoresques » à la première description. Lorsque une personne a décrit son voisin, celui-ci peut prendre la parole pour corriger ce qui a été raconté à son sujet. »
  • Le prénom (1). (Pas pour A1.) Chacun des participants se présente par son prénom et explique l’origine de son prénom, qui l’a choisit et pour quel motif (tradition familiale, prénom en rapport avec le choix religieux, signification poétique, en référence à une autre personne,…). L’animateur pourra également demander si c’est un prénom courant dans le pays d’origine, si on apprécie son prénom, quel autre prénom on aurait éventuellement souhaité.

 

Apprendre des informations sur les autres autrement

  • Activité « signez ici » (pas pour A1). Cela amène les apprenants à parler aux autres, à découvrir les prénoms. L’enseignant peut participer aussi. Matériel : feuilles avec les questions / phrases à imprimer pour chaque apprenant.
  • Variante -> Activité « Stop« (2). (Pas pour A1.) « Le professeur distribue des fiches cartonnées aux élèves (une par élève) et leur demande d’écrire une question (ex. Quel est ton passe-temps favori ?, Tu préfères le cinéma ou le théâtre ?, Quelle est ta chanson préférée ? …). Après, les participants se lèvent et marchent dans la salle pendant que le professeur lance la musique (il vaut mieux choisir les derniers tubes en français). Lorsque la musique s’arrête, l’enseignant crie «Stop» et les élèves doivent se mettre à côté du camarade le plus proche et lui posent la question qu’ils ont écrite sur leur fiche cartonnée. Tous les deux doivent répondre à la question posée. On lance de nouveau la musique, on crie «Stop» , les élèves posent la question à un autre camarade et ainsi de suite. » Matériel : fiche cartonnée par apprenant.
  • Activité « deux vérités, un mensonge« ou à l’inverse « deux mensonges, une vérité ». (Pas pour A1.)
  • Activité « questions en cercle« . (Pas pour leçon 0 de A1.)
  • Points communs (1). (Pas pour A1.) « Les participants se mettent par deux, discutent ensemble et essaient de se trouver 5 points communs. Ensuite, ils présenteront ces éléments aux autres membres du groupe. »
  • Pictionary (3). Chaque apprenant va venir au tableau tour à tour. Il y écrit son prénom, puis dessine quelque chose qu’il aime ou déteste (séries TV, nourriture, sport, animal…), et les autres apprenants essayent de répondre le plus vite possible en réutilisant le prénom (ex : « le foot ! Maria aime le foot ! »). Matériel : feutres de tableau.
  • Le passeport de personnalité (4). (Plutôt B1.) « L’enseignant indique aux apprenants les informations à inscrire sur leurs passeports de personnalité (âge,situation de famille, sports pratiqués, centres d’intérêt…). On forme deux équipes. Dans chaque équipe, chacun remplit son passeport mais sans y indiquer son nom puis le donne à l’enseignant. L’enseignant donne les passeports des membres de l’équipe A aux membres de l’équipe B et inversement. Les membres de chaque équipe doivent se mettre d’accord pour identifier les titulaires des passeports de l’autre équipe en un temps limité. Ensuite, une mise en commun a lieu, chaque titulaire identifié fait marquer un point à l’équipe. »
  • L’ordre alphabétique (4). « Les apprenants forment une file. Ils doivent se classer dans l’ordre alphabétique [selon le prénom] en interrogeant une personne à la fois et en se positionnant en fonction de sa réponse. »
  • A la recherche de… (4). « Chaque apprenant écrit son prénom sur une fiche et la donne à l’enseignant. L’enseignant distribue les fiches de manière aléatoire. Les apprenants doivent circuler dans la classe et interroger les autres afin de retrouver la
    personne dont le prénom est inscrit sur la fiche donnée par l’enseignant. »
  • Objectif Paris : un jeu créé par Agito et téléchargeable ici. (A2 pour débuter l’année, utilisable en A1 mais pas pour commencer.) Les apprenants commencent à la case « départ » et doivent arriver à « Paris » en répondant à des questions personnelles. Matériel : le plateau de jeu et un dé par groupe d’apprenants.

 

Autres

  • Activité « la France« (5) (sauf A1) : en groupes, les apprenants réfléchissent à ce que la France représente pour eux, quels sont les symboles, qu’est-ce que ça évoque… L’enseignant notera tout au tableau. Puis chaque apprenant devra choisir l’élément qui lui parle le plus et dire pourquoi.
  • Activité « quand j’entends …, je pense à …« (6) (pas pour A1, ou alors dans leur langue maternelle, avec traduction du mot en français si possible). « Divisez votre classe en deux ou trois groupes. Demandez aux étudiants de former des cercles. Dîtes un mot tel que : ‘chaud’. Expliquez que la personne suivante doit très rapidement dire le premier mot qui lui vient à l’esprit quand il entend ce mot, et d’expliquer pourquoi. Par exemple « glaces, car quand il fait chaud, je mange des glaces ». Ensuite on continue avec le mot ‘glace’… Les étudiants prennent la parole à tour de rôle, en respectant le sens du cercle. Ce jeu est plus drôle, lorsque les étudiants n’ont pas le temps de réfléchir et disent vraiment le premier mot qui leur vient à l’esprit. C’est intéressant de demander le mot de la fin dans chaque groupe, surtout, s’ils ont tous commencé avec le même mot. »

 



Sources

  1. http://users.skynet.be/commissionalphaverviers/conversation/se_presenter.htm
  2. http://www.bonjourdumonde.com/blog/grece/11/education-pedagogie/des-jeux-pour-la-classe-de-fle-i
  3. http://www.worksheetlibrary.com/teachingtips/icebreakers.html (ENG)
  4. http://www.rpkansai.com/bulletins/pdf/022/009_014_lemeunier.pdf
  5. http://www.institut-francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/3_brise-glace.htm
  6. https://francesynergies.com/2014/12/02/brise-glace/

 

Activités de phonétique

Voici différentes activités qu’il est envisageable d’utiliser pour travailler la phonétique en cours de FLE (alphabet phonétique FR ici).

  • Distinguer les deux sons. Faire écouter un texte court (ou l’enseignant le lit) une première fois pour que les apprenants se familiarisent (ou utiliser un texte déjà vu). Lors de la deuxième écoute, les apprenants repèrent les sons étudiés et lèvent le papier correspondant au son entendu (cf. « matériel »). Puis ils répèteront le ou les mots.
    Matériel : les apprenants doivent prendre deux bouts de papier, sur un ils écrivent la ou les lettres correspondantes à un premier son, sur l’autre papier l’autre son étudié.
    + Un texte contenant les sons.

 

  • Production. En binôme, les apprenants cherchent par exemple quatre mots qui contiennent l’un des sons étudiés. Ils écrivent ensuite une ou deux phrases avec ces mots, et les liront pour la classe. Recommencer avec l’autre ou les autres sons étudiés ce jour-là.

 

  • Repérage des graphies. Par exemple, pour l’étude des sons [e] et [ɛ], ou pour la différence de graphie masculin/féminin. On distribue le texte aux apprenants. On leur fait écouter (ou l’enseignant le lit) une première fois pour qu’ils se familiarisent. Lors de la deuxième écoute, ils entourent d’une couleur toutes les lettres qui se prononcent [ɛ]. Lors de la troisième écoute, ils entourent d’une autre couleur les lettres pour [e]. Puis ils classent sous forme de tableau (deux colonnes).
    Matériel : un texte contenant les sons étudiés écrits de différentes façons.

 

  • Levez ! (Cet exercice ne peut être réalisé sans avoir auparavant fait un autre exercice sur ces sons.) A tour de rôle, un apprenant pioche un papier et prononce le mot dessus. Les autres apprenants lèvent le bout de papier correspondant au son entendu.
    Matériel : bouts de papier avec les mots dessus. (Les apprenants auront déjà vu ces mots auparavant.)  + deux ou trois ou plus bouts de papiers par apprenants sur lesquels sera écrit un son par papier.

 

  • Mime. En binôme. Un apprenant choisit un mot à mimer à son partenaire. L’autre doit deviner le mot, et dire quel son il pense avoir reconnu.
    Matériel : soit on donne des bouts de papier avec des mots dessus et que les apprenants piochent ; soit on utilise un texte étudié en cours et écouté plusieurs fois, et c’est à eux de choisir les mots à mimer.

 

  • Produire le féminin et le masculin. En binôme. A tour de rôle, un apprenant va choisir un mot (soit dans un texte fourni, soit sur des bouts de papier fournis) et le prononcer. S’il le prononce au masculin, l’autre apprenant devra donner le féminin. S’il le prononce au féminin, l’autre apprenant devra donner le masculin.
    Matériel : soit on donne des bouts de papier avec des mots dessus et que les apprenants piochent ; soit on utilise un texte étudié en cours et écouté plusieurs fois.

Liens utiles :

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